Propuesta de Mejoramiento del Ambiente Educativo en Comprensión Lectora

De acuerdo a los resultados y previo análisis de las pruebas de diagnóstico realizado en el curso de 4 ° básico del Colegio El Cristo de Chiñigue decido trabajar en base a la Comprensión lectora la cual influye notablemente en el desarrollo de todos los subsectores educativos, prueba de esto se ve reflejado en el bajo dominio de Resolución de problemas matemáticos debido a las dificultades que se presentan en relación a la comprensión de palabras y frases del enunciado del problema, dificultades con la interpretación del problema, etc.

Lo mismo sucede en las áreas de Historia, geografía y sociedad como en Comprensión de la Naturaleza.

Se propone considerar a  la comprensión lectora como el proceso de elaborar significados, mediante la obtención de ideas significativas del texto, para luego relacionarlas con las ideas que ya posee, por lo tanto,  es  fundamental trabajar en el aula, la comprensión lectora,  como una herramienta constante de razonamiento en los educandos, acercando alguna selección de textos atractivos para ellos asegurando  la atención.

Como  propósitos de esta propuesta de mejoramiento de la comprensión lectora destacamos los siguientes:

·         Lograr un avance cognitivo, lograr captar el interés de los alumnos(as)  por textos de diferentes áreas, lograr que pongan atención a diferentes textos (considerando que  la atención es primordial a la hora de memorizar y comprender lo que se está leyendo o escribiendo). Las distracciones no permiten que los niños(as) atiendan la lectura por lo tanto no logran obtener las ideas principales del texto. En la propuesta por lo tanto se buscará trabajar en base a textos de interés, textos que sean significativos para  los alumnos de 4 ° básico. Lograr además la motivación, muy ligada a la atención, ya que cuando un texto es motivante, los niños(as) logran comprender mejor lo leído e incluso se observa que disfrutan con la lectura ya que es algo que les gusta o interesa.

·         Mejorar en el proceso de resolución de problemas matemáticos, trabajando con la comprensión lectora en los enunciados de los problemas, buscando  diferentes  formas de plantear el problema, con preguntas tales como: ¿Entiendes lo que dice? ¿Puedes plantear el problema con tus propias palabras? ¿Reconoces la información, los datos que entrega? ¿Sabes a que quieres llegar?

·         Incrementar el desarrollo morfosintáctico y semántico, utilizando conocimientos previos, recordar palabras de vocabulario, contenidos e ideas previas trabajadas en clases, trabajar con diferentes tipos de textos, rescatando las ideas principales y distinguirlas de las secundarias.

No debemos dejar de lado el factor familiar, ya que en la realidad del grupo curso, los apoderados no poseen el hábito lector, no motivan a sus hijos a leer, es por esto que se hace necesario  acercar la lectura a ellos.

El establecimiento cuenta con gran ayuda de la Municipalidad y de diferentes Instituciones que constantemente están entregando textos para todos los alumnos.

4 º Básico Especificaciones técnicas del curso y análisis de resultados del diagnóstico

4º  básico

El año escolar se inicia con la matrícula para cuarto básico de 16 alumnos.

6 alumnos acuden a clases de apoyo realizados por una docente, a cargo, que refuerza contenidos de Lenguaje y matemáticas para poder nivelarlos con el resto del curso.

4 de ellos están en apoyo de lenguaje y 2 en matemáticas.

Existen 2 alumnos con de conducta, es por esto  que asisten a reuniones con la psicóloga del establecimiento y determinar si existen problemas de problemas de aprendizaje que deban ser tratados por un especialista.

Actualmente existen 19 alumnos ya que  3  alumnos llegaron al finalizar el mes de Junio.

Apoyo en Lenguaje:

De acuerdo a los resultados del diagnóstico, las pruebas y la observación directa se determinan dificultades en comprensión lectora los alumnos  no son  capaces de  rescatar información explícitamente formulada tampoco realizan  inferencias directas además de que no  examinan ni evalúan  el contenido, lenguaje  y elementos del texto.

-          Las estrategias para mejorar la  comprensión lectora parten desde la audición y lectura de textos breves y comentarios  guiados de los mismos. Leyendo por párrafos no muy largos y luego rescatando la idea central de este. Además la docente desarrolla una  variedad de actividades en los  cuadernos de los alumnos  para el desarrollo de habilidades de comprensión (Ej: unen   una palabra escrita  con la ilustración que la representa. (Etapa previa a la Comprensión de Lectura que verifica si el niño es capaz de reconocer palabras escritas aisladas). Realizaron Lectura de  distintos tipos de textos  identificando en cada uno la cantidad de párrafos y la o las ideas principales de los mismos.

Con todas estas estrategias se busca nivelarlos con el resto del curso que aunque está más avanzado aún presenta problemas en la comprensión que deben ir mejorando con las horas del cuento y la lectura sostenida de 10 minutos diarios, estrategias que la docente a cargo del curso estableció como fundamentales.

Apoyo en matemáticas:

De acuerdo a los resultados del diagnóstico, las pruebas y la observación directa se determinan dificultades en Identificar, leer y escribir números naturales hasta 1.000, además  les cuesta reconocer en distintas cantidades  el valor representado por cada dígito, poca seguridad y confusiones con el valor posicional, la composición y descomposición numérica, no logran desarrollar  problemas matemáticos planteados por la profesora.

-          Las estrategias de mejoramiento en matemáticas son el trabajo  con pizarras acrílicas, realizar dictados  permanentes  de distintos numerales, reforzar el valor posicional de los dígitos utilizando  material concreto como ábaco, tarjetas de colores, precios de productos y así  se logra trabajando la asociación con material cotidiano, de la vida diaria y el  trabajo constante en la resolución de problemas simples de forma oral  y escrita en sus cuadernos, referidos a contextos familiares y significativos con datos explícitos.

Plan de acción

De acuerdo a lo observado en aula y las evaluaciones de los 17 alumnos de 4 ° básico es posible distinguir a 3 sujetos que se encuentran en los siguientes rangos:

Autónomo. Sujeto N° 1, presenta un promedio de notas en diferentes evaluaciones de  6,2 en subsector Lenguaje y 6,0 en Matemáticas.

Intermedio. Sujeto N° 2, presenta un promedio de notas en diferentes evaluaciones de 5,2 en subsector Lenguaje y 3,8 en subsector matemáticas.

Bajo. Sujeto N° 3, presenta un promedio de notas en diferentes evaluaciones de 4,8 en subsector de Lenguaje y 2,9 en matemáticas.

Con estos resultados se puede obtener una información más clara acerca de las complicaciones o bajo rendimiento se encuentran en el subsector de matemáticas, pero a medida que se analiza a profundidad las evaluaciones, se observa una  desventaja que es transversal a todos los subsectores, el bajo dominio de comprensión lectora.

Al observar pruebas de matemáticas en donde se realizan operaciones claras, indicándoles que operación deben hacer, los errores son menores que en el caso de resolución de problemas en donde en la mayoría se muestran dudosos, existen resultados erróneos,hacen preguntas acerca de lo que dice el problema.

Se considera el lenguaje como la base del aprendizaje por lo cuál la comprensión lectora es fundamental.  El plan de acción será mejorar la comprensión lectora en el aula para mejorar el aprendizaje en el subsector de matemáticas en especial, la resolución de problemas, aunque cabe destacar que este plan de accoión será transversal a todos los subsectores, ya que la comprensión lectora influye en todas la áreas y puede ser obstaculizador del aprendizaje.

De acuerdo a la prueba diagnóstica aplicada al inicio del año escolar comprensión lectora muestra un 65 % , pero al avanzar el año se observa una disminución notoria en esta área, además de observar el bajo rendimiento frente al objetivo antes descrito , resolución de problemas matemáticos, y como influye en el rendimiento y aprendizaje de los otros subsectores.

carta gantt

Diagnóstico de Matemáticas

·         Diagnóstico del Subsector de Matemáticas. La profesora diseñó su propio instrumento de evaluación para poder nivelar  y saber los elementos de conocimiento logrados y cuáles se deben trabajar, en que nivel los alumnos son capaces de realizar las tareas de manera reproductiva o con aplicación y que procedimientos utiliza para llevarlos a cabo y encontrar una solución. En esta prueba diagnóstica de 53 puntos  en donde  el objetivo es reconocer que conocimiento y habilidades posee  de acuerdo a  los niveles de logro para 3° año tiene en relación a :  el valor numérico, lectura, escritura y ordenamiento  de números, descomposición números, unidades de medidas,  resolución de problemas y geometría con ángulos y líneas.Luego de tomar el diagnóstico podemos obtener la siguiente información :
RESUMEN Logrado (L) No Logrado (NL)   % Logrado % No Logrado Valor numérico 7 10                         41,2% 58,8% Lectura de número 9 8 52,9% 47,1% Unidades  2 15 11,8% 88,2% Solución problemas 0 17 0,0% 100,0% Geometría 0 17 0,0% 100,0% Total 18 67 21,2% 78,8%

Diagnóstico Lenguaje y Comunicación

·         Diagnóstico de Lenguaje y Comunicación busca encontrar el manejo en ciertos contenidos entregados en el curso anterior, que deben saber y que aún no han trabajado, que parte del proceso está con dificultades. De acuerdo a los mapas de progreso  de tercero se espera que en esta etapa los alumnos sean capaces de extraer información explícita , distinguiéndola de otras  próximas y semejantes, comprender el sentido global de un texto, escribir con una intención comunicativa, utilizar oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad, es por esto que se evaluó los siguientes indicadores:  Comprensión lectora, sinónimos y antónimos; sustantivos y adjetivos;  análisis morfosintáctico ( reconocer sujeto y predicado) y ordenamiento alfabético. De acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnóstico se obtiene lo siguiente:
Resumen           Logrado (L)  No Logrado (NL) % Logrado % No Logrado Comprensión Lectora 11 6 64,7% 35,3% Sinónimo/Antónimo 8 9 47,1% 52,9% Sustantivos 3 14 17,6% 82,4% Análisis morfológico 0 17 0,0% 100,0% Ordenamiento alfabético 6 11 35,3% 64,7%

Diagnóstico 4° básico y su Fundamento Técnico

                                   

                                        Diagnósticos del Curso y su Fundamento Técnico

A inicios del año escolar la Profesora a cargo, Margarita González,  en el curso en donde  la edad promedio de los alumnos  es de 9 años, con jornada escolar completa las horas destinas a cada subsector son las siguientes:

Lenguaje y Comunicación 6 hrs.

Matemáticas 6 hrs.

Ciencias Naturales 4 hrs.

Educación artística 4 hrs.

Educación Física 3 hrs.

Educación tecnológica 3 hrs.

Historia y Geografía 2 hrs.

Religión 2 hrs.

 El objetivo del diagnóstico es  principalmente encontrar  las potencialidades y debilidades de sus alumnos para así poder organizar, dirigir y proyectar todo el proceso educativo que deben obtener en 4° básico. Conocer que objetivos están logrados y cuáles debe fortalecer, es por esto que debe indicar diferentes indicadores que muestren los niveles logrados,  apropiación de contenidos que se encuentran en los Mapas de progreso de 3° básico, respondiendo a las diferencias individuales de cada uno de los alumnos mediante estrategias que la docente deberá crear para potenciar su desarrollo cognitivo y las habilidades que poseen. Los procesos de enseñanza-aprendizaje puedan resultar influyentes de manera significativa en los procesos cognitivos, es por esto, que es imprescindible realizar el primer paso que es el “diagnóstico” en donde se buscará indagar las ideas previas del alumno acerca de los sectores de matemáticas y lenguaje. A partir de los resultados que obtenga de este diagnóstico se podrán seleccionar las estrategias didácticas que se utilizarán en el aula. Lograr una interiorización de contenidos, mirando desde un enfoque constructivista se entender que  el aprendizaje es la transformación o reorganización de esquemas y teorías previas, en tanto implican la reconstrucción de un objeto de conocimiento intuitivo en un objeto de conocimiento científico, considerando el término “objeto de conocimiento” tanto a un concepto, como una teoría o disciplina científica, como también la destreza y procedimientos que esas disciplinas o teorías implican. Es por esto que luego del diagnóstico  se debe seleccionar las estrategias didácticas de acuerdo no sólo en base a contenidos si no que  a las posibilidades que los niños hayan construido determinado tipo de objetos de conocimiento, y están en ciertas condiciones de apropiarse de otros de manera sustantiva y en profundidad y no de manera mecánica o repetitiva, logrando de esta forma que los niños construyan y reorganicen esquemas y teorías en función de los mapas de progreso y subsectores de 4 básico en los subsectores antes mencionados.

Bixio, C(2003) Cómo Planificar y evaluar en el aula.Argentina:HomoSapiens ediciones.

Al realizar las  pruebas diagnósticas en subsector de lenguaje y matemáticas se logra identificar, tomar en cuenta la distancia que media entre lo que hoy está en condiciones de hacer, lo que saben los alumnos de 4º básico y lo que tendría que saber o lo que podría hacer en función de los objetivos  propuestos para este nivel educativo. Si comparamos las respuestas de estas evaluaciones con las del año anterior lograremos ver los avances que posee y la ubicación en que se encuentra , de esta forma el docente, en este caso la profesora  Margarita planifica siguiendo el curriculum y el PEI del Colegio de acuerdo a los resultados entregados.

“Cualquier proceso didáctico, intencionalmente guiado conlleva una revisión de sus consecuencias, una evaluación del mismo. La evaluación sirve para pensar y planificar la práctica docente”. Gimeno Sacristán. Cecilia Bixio, Cómo planificar y evaluar en el aula (2003, p.94)

Los diagnósticos son individuales  y buscan saber las posibilidades, conocimientos y destrezas de sus alumnos. Le permite evaluar los conocimientos previos y desde ese punto iniciar el nuevo proceso de aprendizaje. La docente determina diferentes criterios, objetivos a evaluar.