Plan de acción

De acuerdo a lo observado en aula y las evaluaciones de los 17 alumnos de 4 ° básico es posible distinguir a 3 sujetos que se encuentran en los siguientes rangos:

Autónomo. Sujeto N° 1, presenta un promedio de notas en diferentes evaluaciones de  6,2 en subsector Lenguaje y 6,0 en Matemáticas.

Intermedio. Sujeto N° 2, presenta un promedio de notas en diferentes evaluaciones de 5,2 en subsector Lenguaje y 3,8 en subsector matemáticas.

Bajo. Sujeto N° 3, presenta un promedio de notas en diferentes evaluaciones de 4,8 en subsector de Lenguaje y 2,9 en matemáticas.

Con estos resultados se puede obtener una información más clara acerca de las complicaciones o bajo rendimiento se encuentran en el subsector de matemáticas, pero a medida que se analiza a profundidad las evaluaciones, se observa una  desventaja que es transversal a todos los subsectores, el bajo dominio de comprensión lectora.

Al observar pruebas de matemáticas en donde se realizan operaciones claras, indicándoles que operación deben hacer, los errores son menores que en el caso de resolución de problemas en donde en la mayoría se muestran dudosos, existen resultados erróneos,hacen preguntas acerca de lo que dice el problema.

Se considera el lenguaje como la base del aprendizaje por lo cuál la comprensión lectora es fundamental.  El plan de acción será mejorar la comprensión lectora en el aula para mejorar el aprendizaje en el subsector de matemáticas en especial, la resolución de problemas, aunque cabe destacar que este plan de accoión será transversal a todos los subsectores, ya que la comprensión lectora influye en todas la áreas y puede ser obstaculizador del aprendizaje.

De acuerdo a la prueba diagnóstica aplicada al inicio del año escolar comprensión lectora muestra un 65 % , pero al avanzar el año se observa una disminución notoria en esta área, además de observar el bajo rendimiento frente al objetivo antes descrito , resolución de problemas matemáticos, y como influye en el rendimiento y aprendizaje de los otros subsectores.

carta gantt

Diagnóstico de Matemáticas

·         Diagnóstico del Subsector de Matemáticas. La profesora diseñó su propio instrumento de evaluación para poder nivelar  y saber los elementos de conocimiento logrados y cuáles se deben trabajar, en que nivel los alumnos son capaces de realizar las tareas de manera reproductiva o con aplicación y que procedimientos utiliza para llevarlos a cabo y encontrar una solución. En esta prueba diagnóstica de 53 puntos  en donde  el objetivo es reconocer que conocimiento y habilidades posee  de acuerdo a  los niveles de logro para 3° año tiene en relación a :  el valor numérico, lectura, escritura y ordenamiento  de números, descomposición números, unidades de medidas,  resolución de problemas y geometría con ángulos y líneas.Luego de tomar el diagnóstico podemos obtener la siguiente información :
RESUMEN Logrado (L) No Logrado (NL)   % Logrado % No Logrado Valor numérico 7 10                         41,2% 58,8% Lectura de número 9 8 52,9% 47,1% Unidades  2 15 11,8% 88,2% Solución problemas 0 17 0,0% 100,0% Geometría 0 17 0,0% 100,0% Total 18 67 21,2% 78,8%

Diagnóstico Lenguaje y Comunicación

·         Diagnóstico de Lenguaje y Comunicación busca encontrar el manejo en ciertos contenidos entregados en el curso anterior, que deben saber y que aún no han trabajado, que parte del proceso está con dificultades. De acuerdo a los mapas de progreso  de tercero se espera que en esta etapa los alumnos sean capaces de extraer información explícita , distinguiéndola de otras  próximas y semejantes, comprender el sentido global de un texto, escribir con una intención comunicativa, utilizar oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad, es por esto que se evaluó los siguientes indicadores:  Comprensión lectora, sinónimos y antónimos; sustantivos y adjetivos;  análisis morfosintáctico ( reconocer sujeto y predicado) y ordenamiento alfabético. De acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnóstico se obtiene lo siguiente:
Resumen           Logrado (L)  No Logrado (NL) % Logrado % No Logrado Comprensión Lectora 11 6 64,7% 35,3% Sinónimo/Antónimo 8 9 47,1% 52,9% Sustantivos 3 14 17,6% 82,4% Análisis morfológico 0 17 0,0% 100,0% Ordenamiento alfabético 6 11 35,3% 64,7%

Diagnóstico 4° básico y su Fundamento Técnico

                                   

                                        Diagnósticos del Curso y su Fundamento Técnico

A inicios del año escolar la Profesora a cargo, Margarita González,  en el curso en donde  la edad promedio de los alumnos  es de 9 años, con jornada escolar completa las horas destinas a cada subsector son las siguientes:

Lenguaje y Comunicación 6 hrs.

Matemáticas 6 hrs.

Ciencias Naturales 4 hrs.

Educación artística 4 hrs.

Educación Física 3 hrs.

Educación tecnológica 3 hrs.

Historia y Geografía 2 hrs.

Religión 2 hrs.

 El objetivo del diagnóstico es  principalmente encontrar  las potencialidades y debilidades de sus alumnos para así poder organizar, dirigir y proyectar todo el proceso educativo que deben obtener en 4° básico. Conocer que objetivos están logrados y cuáles debe fortalecer, es por esto que debe indicar diferentes indicadores que muestren los niveles logrados,  apropiación de contenidos que se encuentran en los Mapas de progreso de 3° básico, respondiendo a las diferencias individuales de cada uno de los alumnos mediante estrategias que la docente deberá crear para potenciar su desarrollo cognitivo y las habilidades que poseen. Los procesos de enseñanza-aprendizaje puedan resultar influyentes de manera significativa en los procesos cognitivos, es por esto, que es imprescindible realizar el primer paso que es el “diagnóstico” en donde se buscará indagar las ideas previas del alumno acerca de los sectores de matemáticas y lenguaje. A partir de los resultados que obtenga de este diagnóstico se podrán seleccionar las estrategias didácticas que se utilizarán en el aula. Lograr una interiorización de contenidos, mirando desde un enfoque constructivista se entender que  el aprendizaje es la transformación o reorganización de esquemas y teorías previas, en tanto implican la reconstrucción de un objeto de conocimiento intuitivo en un objeto de conocimiento científico, considerando el término “objeto de conocimiento” tanto a un concepto, como una teoría o disciplina científica, como también la destreza y procedimientos que esas disciplinas o teorías implican. Es por esto que luego del diagnóstico  se debe seleccionar las estrategias didácticas de acuerdo no sólo en base a contenidos si no que  a las posibilidades que los niños hayan construido determinado tipo de objetos de conocimiento, y están en ciertas condiciones de apropiarse de otros de manera sustantiva y en profundidad y no de manera mecánica o repetitiva, logrando de esta forma que los niños construyan y reorganicen esquemas y teorías en función de los mapas de progreso y subsectores de 4 básico en los subsectores antes mencionados.

Bixio, C(2003) Cómo Planificar y evaluar en el aula.Argentina:HomoSapiens ediciones.

Al realizar las  pruebas diagnósticas en subsector de lenguaje y matemáticas se logra identificar, tomar en cuenta la distancia que media entre lo que hoy está en condiciones de hacer, lo que saben los alumnos de 4º básico y lo que tendría que saber o lo que podría hacer en función de los objetivos  propuestos para este nivel educativo. Si comparamos las respuestas de estas evaluaciones con las del año anterior lograremos ver los avances que posee y la ubicación en que se encuentra , de esta forma el docente, en este caso la profesora  Margarita planifica siguiendo el curriculum y el PEI del Colegio de acuerdo a los resultados entregados.

“Cualquier proceso didáctico, intencionalmente guiado conlleva una revisión de sus consecuencias, una evaluación del mismo. La evaluación sirve para pensar y planificar la práctica docente”. Gimeno Sacristán. Cecilia Bixio, Cómo planificar y evaluar en el aula (2003, p.94)

Los diagnósticos son individuales  y buscan saber las posibilidades, conocimientos y destrezas de sus alumnos. Le permite evaluar los conocimientos previos y desde ese punto iniciar el nuevo proceso de aprendizaje. La docente determina diferentes criterios, objetivos a evaluar.

    

Especificaciones de curso asignado y su entorno.

Mi Práctica está centrada en ciclo NB2, 4 ° básico, Profesora Jefe: Margarita González.
El curso cuenta con 17 alumnos, 10 mujeres y 7 hombres.
50 %  de los alumnos viven con sus  padres, el 50% restante está al cuidado de abuelos o sólo la madre o el padre, considerando que la familia es un factor fundamental en el proceso de aprendizaje se puede observar que existe una poyo pero no constante debido a que estas familias son de un nivel socioeconómico medio-bajo, enfocándose principalmente en el trabajo agrícola, trabajando por temporadas a tiempo completo, dejando a los hijos a cargo de familiares ya que en algunos casos trabajan por jornadas extendidas por más de 8 horas diarias o incluso viajando a otros sectores, dejando muy poco tiempo para acompañar y ayudar a sus hijos(as).Además debemos considerar que  los padres y apoderados poseen una escolaridad no superior de  8° básico salvo algunos casos que alcanzan la enseñanza media.
Actualmente 4 alumnos  asisten a nivelación con la Psicopedagoga,  demostrando una notable mejoría en relación a la lectura y comprensión de textos. Existe una diferenciación notoria entre alumnos aventajados en relación a los que necesitan más tiempo Las notas en promedio muestran un  gran desnivel, 5 de los alumnos presentan notas sobre 5.5 en todos los subsectores pero el resto se observa muy bajo. De acuerdo a la  información que proviene de 3º básico pero para poder ver realmente el nivel que presentan y que trabajar este año, la docente a cargo realizará pruebas diagnósticas. En base a esto la idea como practicante es crear planificaciones que vayan articulando los procesos de aprendizaje  y enseñanza, de manera flexible y dinámica siempre considerando  las necesidades de los alumnos(as)

Visión y Misión del Cristo de Chiñigue

Visión

La Escuela Chiñigüe G-744 El Cristo, quiere llegar a ser una institución que entregue una formación que permita una educación integral y de calidad, equitativa y contextualizada, considerando las características del entorno rural y del nivel socio cultural y económico de sus alumnos, promoviendo la no discriminación.

Se potenciará en los  niños y/o jóvenes un espíritu emprendedor y solidario, respetuosos de las normas sociales y culturales, logrando la conciencia de sus derechos y  constructores de su propio aprendizaje.

Se destaca por contar con un grupo humano comprometido con la escuela centrándose en el proceso de enseñanza-aprendizaje privilegiando un clima organizacional de respeto y justicia.

El Equipo Directivo promoverá el compromiso de los Profesionales de la Educación y la relación con los padres y/o apoderados cercanos, afectivos y de confianza, logrando un vínculo de colaboración mutua y comunicación clara en el proceso de formación de sus hijos.

La Escuela procurará vincularse a diversas instituciones con el fin de crear redes de apoyo que le ayuden a conseguir sus objetivos.

Misión

La Escuela Chiñigue G-744 El Cristo, tiene como misión servir a todos los niños de la localidad, desarrollando en ellos las competencias necesarias para integrarse asertivamente a su medio, ya sea continuando sus estudios de enseñanza media científica humanista o técnica, o incorporándose al mundo laboral. 

Para ello, enseña considerando la realidad socio económica y cultural de los niños y sus distintos ritmos y estilos de aprendizaje.  Atiende las diferencias individuales, procurando generar un clima de afecto y armonía, en donde el profesor es el principal mediador del proceso enseñanza-aprendizaje. La educación que imparte es acorde al marco curricular del MINEDUC y utiliza  metodologías y estrategias pedagógicas pertinentes.

El equipo docente está compuesto de profesionales comprometidos, en constante perfeccionamiento y disposición de escuchar y ayudar a sus alumnos. 

La organización, con roles definidos, fomenta las prácticas de trabajo en equipo, comunicación efectiva, en un ambiente de respeto, cordialidad, apoyo, afecto, honestidad y solidaridad.  Procura la participación de los distintos actores de la comunidad educativa e incentiva constantemente el compromiso de los padres y apoderados en la labor formativa.

La Escuela propicia instancias de colaboración mutua con la comunidad atendiendo a sus necesidades y aportando a su desarrollo integral.