lunes, 12 de diciembre de 2011

domingo, 11 de diciembre de 2011

Estructura Programación Educativa Anual

Estrategias Metodológicas
Con el fin de lograr los objetivos anteriormente planteados se trabajará mediante diversas estrategias en donde potenciará y enfocará, en determinadas actividades a los sujetos con menor rendimiento con fichas de lectura que trabajarán con su familia, de breves textos de diferentes contenidos y temas que deben responder en sus casas, incorporando a la familia en el proceso de comprensión lectora, deberán leer y luego responder algunas preguntas, además existirán palabras nuevas y las cuales deben buscar el significado en el diccionario. Estas guías se dan como tarea para los que presentan mayor dificultad y de esta manera se trabajara en conjunto con otras actividades en el aula, junto a todos los compañeros.
En el grupo curso se trabajará mediante actividades que trabajen las siguientes operaciones mentales:
·         La Inferencia
Como parte inicial se utilizarán estrategias en donde los alumnos(as) deberán  inferir, cuando un estudiante completa la información que no está escrita o contada directamente en un texto, el hecho de inferir involucra el ir más allá de la comprensión literal o memorizar hechos concretos, lo que esta de forma superficial. Se trabajará con afiches relativos al entorno donde se encuentran, o temas que les agraden, fichas informativas que se trabajarán de manera individual o grupal. Estas inferencias podrán ir aumentando su clase de complejidad, de acuerdo a Condemarín, en su taller de lenguaje, se debe trabajar en base a Inferencias lógicas (basándose en el texto), inferencias pragmáticas y creativas (relacionadas con sus conocimientos y creatividad; donde a medida que el lector tiene más conocimientos sobre el tema que se está trabajando, más creativa será su respuesta) Dentro de los contenidos mínimos de la educación básica encontramos , la comprensión inferencial de textos no literarios, de mediana extensión y dificultad, tales como: noticias, cartas ,recetas de cocina ,textos informativos, instrucciones y fichas.
Se utilizarán las siguientes preguntas: ¿Qué crees que va a pasar? ¿Cuál será el problema o situación que leeremos de acuerdo al título?  Estas preguntas pueden ser consideradas como criterios de una pauta de cotejo y así evaluar el procesamiento de la información, de acuerdo a lo citado de Solé 1992,  por Condemarín en su texto de evaluación autentica de los aprendizajes, 2007.

·         Construir significados
Mediante diferentes estrategias y donde una de ellas son: las preguntas al inicio o lluvia de ideas, en el desarrollo y al final de la lectura. Preguntas en base a la imagen o título de lo que se va a leer, centrase en la etapa inicial sobre el lugar o tiempo donde se realiza la historia, quienes son los personajes, que problema o situación se presenta y que soluciones darían o que solución aparece en el texto. Se cumple con el contenido mínimo obligatorio  de Construcción de significados antes y durante la lectura de los textos, mediante la previa activación de los conocimientos del contenido a  tratar del lector, formulando predicciones e hipótesis, captando las relaciones entre sus diferentes partes y la vinculación con el contexto real.
Mediante las imágenes mentales se logra trabajar con los alumnos, la significativa influencia que posee la creación de imágenes mentales mientras escuchan o leen un texto.
Este proceso es posible evaluarlo de acuerdo a los siguientes criterios: Del texto leído es capaz de relacionarlo con hechos actuales.
·         Analizar y Organizar las acciones principales de las secundarias
Entrenado con la comprensión lectora  esta tarea resultará un poco compleja pero lograrán extraer la información más importante. Cabe destacar que los textos narrativos deben detectar la línea argumental, mientras que los textos expositivos se detectarán las ideas principales.
De esta forma se trabaja en base al CMO que hace referencia a La comprensión del sentido de los textos no literarios, reconociendo la ordenación temática; las ideas principales y los detalles que las sustentan, el significado de abreviaturas, símbolos, siglas, gráficos, ilustraciones, íconos. Además de comprender  el sentido de los textos literarios, reconociendo los temas, personajes, diálogos, secuencias cronológicas, intervenciones del narrador o hablante y las de los personajes; la caracterización de los personajes y la descripción de ambientes.

·         Evaluar lo leído, realizando hipótesis, criticando al grupo opositor y probando su propia hipótesis mediante mesones de debate
Luego de leer el texto se dividen en dos grupos o motivar a dar la opinión del texto, esto  lograra una operación mental más avanzada. Descubrirán la información central, podrán defender una posición, utilizar la discusión como análisis productivo de la lectura.
Para trabajar en estos mesones de debate es necesario que vayan adoptando su capacidad de tomar notas. Cumpliendo con Contenidos obligatorios de formulación de juicios fundamentados sobre personajes y su comportamiento, ideas y planteamientos sobre  los textos leídos.
Estas estrategias buscan incorporar mediante diferentes tipos de actividades integrar a todos los alumnos, trabajando en base a diversas técnicas que buscan lograr una comprensión lectora. A pesar de que existe un desnivel de rendimiento es que se trabaja de manera grupal, buscando un trabajo colaborativo, en donde todos aprendan de manera significativa. Los que están más avanzados podrán ayudar cooperar con los compañeros que están más atrasados y así en conjunto realizar las actividades de  forma exitosa.
En estas estrategias se evidencia al docente como mediador y los alumnos son los creadores de su propio aprendizaje. Debido a que es un colegio rural y de nivel socioeconómico bajo es que los materiales serán los que ya existen, tales como hojas de block, lápices de colores, cartulinas ,etc.
Además el establecimiento cuenta con diversos recursos tecnológicos que están al alcance de todo el grupo curso, data, DVD, biblioteca de aula y además de la biblioteca del establecimiento que otorga todo lo necesario, ya sea diccionarios, enciclopedia, revistas y diversos textos.
De acuerdo a lo extraído en “Evaluación auténtica de los Aprendizajes” de Mabel Condemarín y Alejandra Medina, se trabajará la evaluación de los alumnos de 4 básico del Colegio Cristo de Chiñigue que participan del plan de intervención.
Considerar que dentro del proceso de aprendizaje existe un factor primordial el cual es la evaluación reconocer, detectar las falencias que existen en el proceso y como subsanarlas.
De acuerdo al capítulo tercero de texto antes mencionado, el cual se llama “Técnicas e instrumentos específicos de evaluación”  se enfocará para realizar los indicadores, las pautas de evaluación.
Para partir las actividades es necesario reconocer la familiarización, el manejo de los alumnos con los diversos tipos de textos, además de sus intereses.
Para esto se entregará la siguiente pauta que debe ser entregada por los alumnos
Pregunta
Respuesta
¿Qué texto debo buscar si necesito hacer una preparación?

¿Dónde me enteró y puedo leer lo que pasa en el país y en el mundo?

¿Dónde debo buscar los países, lugares específicos?

¿Te gustan los libros, como cuáles?

¿Puedes crear tus propios cuentos?

¿Te gusta leer?

¿Cuándo lees  vas entendiendo de lo que se trata, reconoces a los personajes?

¿Encuentras palabras que no entiendes cuando lees, que haces al respecto?

 Este ejemplo de pauta busca reconer las falencias y preferencias de los alumnos y así comenzar a trabajar con actividades que les atraigan, ya que se detectará que conocimiento poseen en relación a los diversos textos, si conocen  las estructuras de ellos, su función y además sus gustos.
En el caso de este plan de intervención se realizarán evaluaciones formativas, durante todo el proceso y para cada actividad, existen listas de cotejo y escalas de apreciación para verificar la construcción de significado de los textos, la efectiva comprensión lectora.
Existen diferentes indicadores par el reconocimiento de construcción de significado
.Reconoce la estructura del texto, por ejemplo, reconoce la estructura de una noticia, de la receta, de un cuento, etc.
.Relaciona el significado, la idea del texto con los conocimientos previos.
.Identifica el tipo de contenido para una estructura adecuada, por ejemplo reconoce la noticia para informar, las recetas para las instrucciones, etc.
.Realiza inferencias desde el texto leído.
.Reconoce las funciones morfosintácticas del texto, ya sea acentos clasificando en agudas , graves y esdrújulas; mayúsculas; etc.
. Identifica a los personajes del texto, reconociendo a los principales de los secundarios y sus roles.
.Recuerda y jerarquiza los diferentes sucesos del texto.
. Utiliza la biblioteca de aula para complementar sus actividades.
. Lee oralmente de  manera adecuada, con una entonación apropiada.
.Presenta y defiende su opinión respecto al texto.
.Realiza dramatizaciones  de los textos en forma grupal.
. Crear textos de diferentes estructuras, crea recetas, afiches, noticias; etc.
.Realizan a nivel grupal mapas conceptuales, gráficos relativos al texto.

Programación Educativa Anual



De acuerdo al diagnóstico realizado a comienzos del año escolar y con una matrícula de 17 alumnos, se aclara la incorporación durante los meses siguientes de 5 alumnos , los cuales no realizaron el proceso de diagnóstico ya que se incorporaron en los meses de Junio en adelante.
De acuerdo al plan de acción “Mejorar  la comprensión lectora y así aumentar el rendimiento de todos los subsectores” Ya determinados a los  3 sujetos y sus rangos, detallados en la etapa diagnóstica, debido al bajo rendimiento de comprensión se trabajará enfocado en todos los sujetos pero marcando mayor supervisión en los de más bajo rendimiento, para esto  se trabajara la comprensión lectora en TODOS los subsectores, el ejercicio mediante diferentes actividades buscarán pasar por diferentes etapas cognitivas, que van desde la identificación, comparación, interpretación, sintetización y evaluación de lo leído .
Esta intervención tiene como objetivo general
·         Desarrollar en los alumnos de 4 básico del Colegio El Cristo de Chiñigue las habilidades de comprender, interpretar y evaluar la información de los textos literarios y no literarios.
Objetivos específicos
·         Motivar a los alumnos(as) a leer con la incorporación de diferentes textos de interés para ellos.
·         Entregar actividades que busquen el desarrollo de habilidades que potencien la comprensión lectora.

Para lograr una adecuada comprensión lectora se debe trabajar y potenciar las habilidades cognitivas que ejerciten la comprensión lectora, mediante variadas actividades que se detallarán más adelante, y remarcando que en este plan se trabajó bajo la utilización del Modelo Equilibrado, el cuál reúne perspectivas  del Modelo de Destrezas y el Holístico.

Este plan de acción tiene propósito de mejorar la comprensión lectora, mediante estrategias que activen los esquemas cognitivos, como también lograr la motivación, el gusto por leer, obteniendo aprendizaje significativo gracias a la construcción de significados y aplicación de ideas. Para esto en cada actividad se irá relacionando las lecturas con los conocimientos previos o experiencias previas, “Un lector activo que comprende suficientemente de acuerdo a los objetivos  que se ha trazado, avanza en la lectura del texto (Brown, 1980. Citado por Condemarín 1999) si existen secciones  en donde se observe que no logran comprender, se debe parar la lectura y releer tratar de  resolver dicho obstáculo ( lo que no se comprendió, reconocer la idea principal), de esta forma los alumnos(as) lograrán hacer efectiva la incorporación de conocimientos. Por tanto como diocente en este plan de intervención se debe tomar el rol   esencial  de  mediador, entregando técnicas, estrategias que trabajen el texto obteniendo el significado de este. Dentro de las estrategias existen formas de verificación , evidenciar si es que comprendieron lo leído, para esto se trabajará en base a actividades tales como: exposición de resúmenes que muestren la idea central, los personajes principales, etc; esquemas como por ejemplo mapas conceptuales, dramatizaciones en forma grupal y  dibujos de lo leído.
De acuerdo a los requerimientos del Mindeduc, este plan de intervención pretende alcanzar que los alumnos(as)  sean capaces de:
·         Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más.
·         Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensión lectora.
·         Leer en forma independiente con propósitos claros y definidos, diversos tipos de textos literarios y no literarios, de mediana extensión y dificultad, reconociéndolos a partir de su finalidad, estructura y contenidos.
Estos Objetivos fundamentales se trabajan de manera transversal, en este plan de intervención,  no sólo involucran al subsector de Lenguaje y Comunicación si no que abarca a todos los otros subsectores, tal como se presentó  en el diagnóstico del curso, la  carencia de habilidades de comprensión no permite un buen desempeño en las otras áreas.
La realización, en el aula, de una  lectura realizada ya sea en  forma silenciosas o en voz alta, en donde el docente proporcione textos con contenidos de atención, del gusto de los alumnos(as) considerando textos literarios y no literarios  busca un moldeamiento y entrenamiento, en ellos,  el poder tener la capacidad de construir significados, este entrenamiento puede realizarse en relación a cualquier contenido (sociedad, historia, naturaleza, etc). Siendo un factor primordial el realizarlo diariamente.
Parte esencial de la intervención es que los alumnos(as) logren reconocer que el propósito de la lectura  de distintos textos, les permite interactuar, informarse, aprender, entretenerse, elaborar o confeccionar objetivos. Planificar en base a la realización de  actividades con textos informativos y expositivos en donde vayan reconociendo las estructuras respectivas por ejemplo: podrán  ver portadas, ilustraciones, índices, reconocer palabras claves, saber lo que es un episodio y capítulos en los textos, como también diferenciar entre estrofas y versos que se encuentran en los poemas, ejercitar diálogos y realizar dramatizaciones con temas que sean del gusto del curso.

Própositos del Plan de Intervención


Propósitos a trabajar.
De acuerdo a los resultados y previo análisis de las pruebas de diagnóstico realizado en el curso de 4 ° básico del Colegio El Cristo de Chiñigue decido trabajar en base a la Comprensión lectora la cual influye notablemente en el desarrollo de todos los subsectores educativos, prueba de esto se ve reflejado en el bajo dominio de Resolución de problemas matemáticos debido a las dificultades que se presentan en relación a la comprensión de palabras y frases del enunciado del problema, dificultades con la interpretación del problema, etc.
Lo mismo sucede en las áreas de Historia, geografía y sociedad como en Comprensión de la Naturaleza.
Se propone considerar a  la comprensión lectora como el proceso de elaborar significados, mediante la obtención de ideas significativas del texto, para luego relacionarlas con las ideas que ya posee, por lo tanto,  es  fundamental trabajar en el aula, la comprensión lectora,  como una herramienta constante de razonamiento en los educandos, acercando alguna selección de textos atractivos para ellos asegurando  la atención.
Como  propósitos de esta propuesta de mejoramiento de la comprensión lectora destacamos los siguientes:
·         Lograr un avance cognitivo, lograr captar el interés de los alumnos(as)  por textos de diferentes áreas, lograr que pongan atención a diferentes textos (considerando que  la atención es primordial a la hora de memorizar y comprender lo que se está leyendo o escribiendo). Las distracciones no permiten que los niños(as) atiendan la lectura por lo tanto no logran obtener las ideas principales del texto. En la propuesta por lo tanto se buscará trabajar en base a textos de interés, textos que sean significativos para  los alumnos de 4 ° básico. Lograr además la motivación, muy ligada a la atención, ya que cuando un texto es motivante, los niños(as) logran comprender mejor lo leído e incluso se observa que disfrutan con la lectura ya que es algo que les gusta o interesa.
·         Mejorar en el proceso de resolución de problemas matemáticos, trabajando con la comprensión lectora en los enunciados de los problemas, buscando  diferentes  formas de plantear el problema, con preguntas tales como: ¿Entiendes lo que dice? ¿Puedes plantear el problema con tus propias palabras? ¿Reconoces la información, los datos que entrega? ¿Sabes a que quieres llegar?
·         Incrementar el desarrollo morfosintáctico y semántico, utilizando conocimientos previos, incluir en fichas de lectura  palabras de vocabulario, contenidos e ideas previas trabajadas en clases, trabajar con diferentes tipos de textos, rescatando las ideas principales y distinguirlas de las secundarias.


No debemos dejar de lado el factor familiar, ya que en la realidad del grupo curso, los apoderados no poseen el hábito lector, no motivan a sus hijos a leer, es por esto que se hace necesario  acercar la lectura a ellos. La motivación es uno de los pilares de la lectura en la sala de clases y por lo tanto como docente se debe buscar temas de interés para trabajarlos en clases, además de entregarles un ambiente de confianza y respeto entre todos. “ El maestro debe crear un ambiente rico en lenguaje oral y escrito dentro del aula con el fin de estimular aprendizajes auténticos y promover el concepto de una sala de clases como una comunidad de personas que están aprendiendo juntas”. M.Condemarín; A. Medina .1999. Taller de Lenguaje, un programa integrado de desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos de segundo ciclo básico. Santiago: Dolmen Pedagogía.
El establecimiento cuenta con gran ayuda de la Municipalidad y de diferentes Instituciones que constantemente están entregando textos para todos los alumnos.

viernes, 4 de noviembre de 2011

Organización del Espacio y propuesta de decoración



 En la sala de clases existen actualmente 22 alumnos (de los 17 alumnos descritos anteriormente debo agregar  a 4 niños y 1 niña que ingresaron desde Agosto, el primer ingreso  y Octubre como fecha de la última incorporación)
La sala cuenta con la pizarra al frente  de todos los alumnos dispuestos en  6 filas de 4 alumnos, respectivamente, al lado de la pizarra se encuentra una pizarra interactiva, que en ocasiones se utiliza por la docente a cargo. Al costado izquierdo de la pizarra se encuentra una repisa con los libros y útiles de los alumnos(as) y su lado se encuentra la mesa de la profesora, de espalda a la pizarra, enfocándose a la disposición acorde a  clases expositivas, la docente  tiene control visual sobre todos sus alumnos y por lo tanto  los estudiantes no pueden interactuar libremente entre ellos. Las clases expositivas tratan acerca de la  entrega conocimientos  y los educandos reciben, en silencio y con poca participación.
Al fondo de la sala y detrás de los alumnos(as) se encuentra un estante con compartimentos para almacenar diferentes textos y los archivadores, individuales, de los alumnos que contienen sus pruebas y trabajos. Finalmente en el extremo izquierdo, detrás de los asientos de los niños existe un estante con libros que utilizan para la lectura diaria de 10 minutos y un mural para poder decorar con trabajos realizados por ellos o fichas con información importante, relativa a las fechas importantes de cada mes. (Ver Fotos)
De acuerdo a las diferencias del grupo curso, se decide realizar una opción o propuesta de distribución
Antes de realizar esta propuesta es que me detuve en detectar las aptitudes de los alumnos(as) y sus debilidades además de sus personalidades, los que son colaborativos y aventajados en relación a los demás.
Lo que busco con esta organización de aula es un aprendizaje colaborativo, sentándolos en forma de equis, formando pequeños grupos y donde el docente se ubica al centro, como un guía, mediador de los aprendizajes  y los niños(as) aprenden en la interacción entre ellos. Tal como se ha mostrado en más de 50 estudios, el aprendizaje resulta más eficaz que lo que ocurre usualmente cuando los intercambios entre profesores y alumnos son frecuentes y están dirigidos específicamente hacia los problemas y los intereses de los alumnos. En la instrucción dirigida a toda la clase sólo puede hablar una persona a la vez, y los alumnos tímidos o los lentos pueden no atreverse a hablar en absoluto. Sin embargo, cuando los alumnos trabajan en grupos de dos a cuatro componentes, cada miembro puede participar más y es más probable que los problemas individuales se puedan aclarar y resolver (a veces con la ayuda del profesor), y el aprendizaje se pueda acelerar. Extraído de : http://www.educarchile.cl


Lo que además es importante destacar es la búsqueda de mejorar la comprensión lectora y por lo tanto la disposición de la sala de clases será compuesta por medios para que los alumnos logren escribir, publicar y exponer diferentes tópicos.
Tener una sala  letrada
 Como antes mencioné  contar con medios que faciliten a los alumnos la producción de textos y su publicación; va logrando en los alumnos(as) una  socialización constante. En la sala  se debe contar con distintos tipos de materiales (papel, cartulina, cartón, lápices, pinceles, plumones, tijeras, pegamentos). Además de ya contar con archivadores en donde  los alumnos podrán guardar sus producciones escritas.
La idea es plasmar en los muros y distintos lugares de la sala  con “zonas de aprendizaje” como parte de la motivación en la comprensión lectora, buscar espacios “disponibles” para exponer afiches, fotografías, recortes, papelógrafos  hechos por los estudiantes, en la zona de lenguaje encontrarán menús, folletos, afiches, textos creados por ellos como cuentos, fábulas, refranes, etc.. Esto se extenderá a todos los subsectores y de esta manera tener la zona de  historia , geografía y sociedad con atlas geográficos, mapas conceptuales, maquetas, mapas, guías turísticas etc. En la zona de naturaleza se podrán encontrar con herbarios, insectarios, láminas del cuerpo humano,  colecciones de hojas, conchitas, etc. Y la zona de matemáticas con fichas de problemas, instrumentos de medición, figuras y formas geométricas, gráficos, etc.
La idea es ir completando los muros y rincones  sin uso de la sala en espacios letrados.